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公眾平臺(tái)首先，侯老師領(lǐng)著語文老師們共同回顧了13節(jié)各具風(fēng)采的捆綁課堂教學(xué)，教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)起到了很好的示范引領(lǐng)作用，青年教師積極參與捆綁，各組教師認(rèn)真聽課學(xué)習(xí)，形成濃郁的教研氛圍，促進(jìn)了各梯隊(duì)教師的成長(zhǎng)。捆綁教學(xué)活動(dòng)后，侯老師以調(diào)查問卷的形式對(duì)老師們?cè)诨顒?dòng)后的發(fā)現(xiàn)與收獲、反思與困惑進(jìn)行了調(diào)研。語文老師們經(jīng)過認(rèn)真思考完成了調(diào)查問卷，針對(duì)問卷的相關(guān)情況，侯老師做了簡(jiǎn)要而深入的總結(jié)。
然后，結(jié)合此次聽課的感受和老師們提出的問題，結(jié)合核心素養(yǎng)與語文學(xué)科建設(shè)，侯老師與語文老師們共同探討究竟應(yīng)該給學(xué)生哪些帶得走的語文能力。
最后，侯老師提出了“三個(gè)關(guān)注”：關(guān)注學(xué)科的“特殊能力”，比如語文學(xué)科就要關(guān)注聽、說、讀、寫的能力；關(guān)注形成“特殊能力”的智力背景――思維力；關(guān)注形成“特殊能力”的助力系統(tǒng)――“學(xué)習(xí)策略”和“學(xué)習(xí)方法”。侯老師提出了語文學(xué)習(xí)的“三力”即閱讀力、表達(dá)力、思維力，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)過程深度講解了三個(gè)關(guān)注，又重點(diǎn)指導(dǎo)了語文老師如何培養(yǎng)孩子語文學(xué)習(xí)的“三力”，老師們掌聲不斷，受益匪淺。
高新小學(xué)的語文老師會(huì)在備課時(shí)充分考慮到文本的外延與內(nèi)涵，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，讓課堂成為提升學(xué)生素養(yǎng)的主陣地。
精心準(zhǔn)備 精彩呈現(xiàn)
用心思考 認(rèn)真記錄
調(diào)查問卷 詳細(xì)匯總
高度總結(jié) 認(rèn)真落實(shí)
一年級(jí)宋君老師與孫萌老師同課同構(gòu)《動(dòng)物樂園》，
巧設(shè)情景、學(xué)習(xí)生字、發(fā)展語言。
二年級(jí)隋紅娟老師與路維秀老師講《春風(fēng)帶我去散步》1、2課時(shí)，
隨文識(shí)字、關(guān)注文體、言語共建。
三年級(jí)陳星竹老師與曲鵬宇老師同課異構(gòu)《清平樂 村居》
詩中有畫、詩中有歌、如沐春風(fēng)。
四年級(jí)謝玉峰老師與叢德斯老師講《一千根弦》1、2課時(shí)
尊重文體、梳理情節(jié)、講究策略。
五年級(jí)鄒宇老師與老師同課異構(gòu)《對(duì)子歌》
探究規(guī)律、反復(fù)吟誦、文化傳承。
低年段教研組長(zhǎng)段曉穎老師《小貓釣魚》
寓教于樂、環(huán)環(huán)相扣、高效課堂。
高年段教研組長(zhǎng)牟曉燕老師與李春雨老師同課同構(gòu)《回鄉(xiāng)偶書》
知人論世、咬文嚼字、以詩解詩。
孫校長(zhǎng)深入課堂聽課，給高新小學(xué)語文教師以指導(dǎo)。
撰稿：呂建；審核：邱硯寶、侯美娜；信息提供：陳虹；上傳：李博
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