備課是教師教育教學活動的起點,亦是基點。集備備什么,用什么方式使學生獲得收益,使教師獲得成長,2018年12月6日——11日,我校中學部英語、數(shù)學、語文學科的備課組展示了他們的思考與嘗試。展示活動分備課展示、現(xiàn)場授課、點評指導、靜態(tài)(教案、作業(yè))展示等環(huán)節(jié)。孫成群副校長分別參加了各部門的集體備課展示活動,省二三校中學相關(guān)學科教師在學習中促成長,在交流中共提升。
遠洋中學部
12月6日,遠洋中學部英語教研組進行了主題為“如何圍繞教學目標有效設(shè)計閱讀教學”的備課展示活動,八年級英語備課組組長王妍老師主持活動。
李巧柔老師作為主備人針對八年級上Unit 10 If you go to the party, you’ll have a great time! SectionB 2a-2e部分進行了教學設(shè)計闡述。李老師以單元知識為單位,從教材分析,課標分析,學情分析,教學目標,重難點,教法及教學過程幾個維度做了深入分析。針對李老師的教學設(shè)計,全體英語教師進行了有針對性的研討,既充分肯定了李老師教學設(shè)計中的亮點,同時也提出了改進意見。于丹老師發(fā)表了對于閱讀教學的獨到見解:“閱讀教學應由帶著問題走進課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閹е鴮W生走進語篇,走向問題。”這樣的微改變,體現(xiàn)了閱讀教學的理念更新,讓課堂的生成,精彩無限;孫明新老師認為讀后活動設(shè)置的目的是打開學生的思維,拓寬學生的思路,建議以讀促寫的環(huán)節(jié)要從多維度展開,使寫作環(huán)節(jié)變得更加靈活多樣;宋海婷老師認為free talk環(huán)節(jié),可以從“得”與“失”的角度,培養(yǎng)學生學會溝通,學會解決問題的態(tài)度;呂鵬老師提出要結(jié)合文本內(nèi)容培養(yǎng)學生的移情能力,培養(yǎng)學生由自身煩惱聯(lián)想到父母及老師的煩惱;教研組長趙嵩老師從細化導入,合理設(shè)問,讀后思考幾個方面對大家的思路進行了總結(jié)與可行性分析,為李巧柔老師授課提供了新的思路。
李巧柔老師進行授課展示。精心備課讓課堂更加精彩。課上同學們積極參與,表達自己對于文本的理解。同時,通過翼課網(wǎng)平臺實時反饋學生的閱讀情況,實現(xiàn)了班級授課的信息化。授課結(jié)束后,李巧柔老師從課堂呈現(xiàn)方式、板書設(shè)計、設(shè)問方式幾個方面進行了課后反思。
李巍副主任在點評時這樣說:“本節(jié)課采用了‘以終為始’的教學路徑,是一節(jié)以翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式展開的個性化閱讀教學?!蓖瑫r,李主任強調(diào)閱讀教學要體現(xiàn)對詞匯語法的訓練,一節(jié)好的閱讀課應具有語言性與人文性。李主任的點評讓大家深受啟發(fā),對閱讀教學重難點有了更深入的理解。
高新中學部
12月7日,高新中學部七年級數(shù)學備課組進行了集體備課展示活動,數(shù)學教研組長楊光豐老師主持活動。
本次集體備課的內(nèi)容為華師版七年級下第十章10.2平移,李作任老師作為主備人,對課標進行了深入的解讀,并對本節(jié)課的橫縱地位進行了深入的闡述,從單元概述,課標要求,學情分析,教學目標,教學難點,教學過程,課堂總結(jié)等七個方面對本節(jié)課進行了細致而詳實的分析。備課過程中,組內(nèi)其他教師積極發(fā)言參與研討,從備教材,備學生情感,備教法學法等方面出發(fā)的課前備好課,達成了集眾人優(yōu)長在課前對所授課有全面清晰的了解。整個備課過程研討場面熱烈。
叢瑩瑩老師進行授課展示。叢老師精準的完成了集體備課中的教學目標:問題驅(qū)動精彩合理,從具體實例出發(fā)認識圖形的平移變換;通過具體操作,讓學生充分實踐和討論,探索本節(jié)課的重點;通過猜字游戲讓學生掌握本節(jié)課的難點,在方格紙上平移物品的操作活動,體會平移運動的過程。在課堂教學中,叢老師能夠認真傾聽學生的聲音,及時補充并追問,體現(xiàn)授課教師深厚的數(shù)學素養(yǎng)。
備課組長王朝輝老師對本次備課活動與上課進行總結(jié),通過備課的展示反映了備課組日常的集體備課狀態(tài)和做法。與會老師受益匪淺。
南湖中學部
12月11日,南湖中學部七年級語文備課組進行了以 “名著的深度閱讀研究” 為主題的集體備課展示。語文教研組長柳迎春老師主持活動。
此次備課展示活動主要包括集備和授課兩部分。選擇篇目是七年級上的《<西游記>的精讀與略讀》,主備人是趙汪洋老師,授課人是備課組長富今幗老師。
本次集備與授課,讓我們對名著閱讀的相關(guān)內(nèi)容有了較為清晰的認知:
其一,經(jīng)典閱讀中精讀、略讀與跳讀的關(guān)系。跳讀,既是閱讀大部頭作品時內(nèi)容梳理的便捷方式,也是檢驗孩子們對作品的熟悉度的基本方式;更有助于孩子們形成對作品的整體性認知。就如課上孩子們對情節(jié)的簡單梳理與回顧。略讀,是閱讀大部頭作品時的必要方式,也是現(xiàn)階段孩子們能做到的獨立閱讀方式;孩子們以此形成對作品的初步認知。就如孩子們對孫悟空形象的初步認識。精讀,是名著閱讀的重要方式,也是最需要教師指導和引領(lǐng)、需要相互交流碰撞的閱讀方式;孩子們以此深入理解作品,形成閱讀的源動力。就如教師以“斗戰(zhàn)勝佛”為切入點引發(fā)孩子們對孫悟空形象的深入探討與思考。合理運用精讀、略讀、跳讀,能有效提升學生對名著深度閱讀的意識、能力與效果。這也是富今幗老師的課堂豐富生動的主要原因。其二,在教學中,教材應是指導寫作的范本。通過課內(nèi)的研討體驗,幫助孩子獲得有效地方法與經(jīng)驗,進而擴展到課后的獨立學習與廣泛閱讀中,從而全面提升孩子們的學科素養(yǎng)。
本次集備與授課,讓我們對教研組集體備課的方式有了一定的思考:
作為主備人的趙汪洋老師率先給出了完整的教學設(shè)計,讓教師們的研討有了具體的落腳點;其有效地組織、及時地推動與恰當?shù)乜偨Y(jié),讓此次集備研討目的明確而有針對性、論題鮮明而具體、結(jié)論清晰而合理。成為此次集備研討取得成效的有力保證;作為參與者的四位教師分別從不同側(cè)面對論題加以闡述。李瑩瑩老師提出對小說寫作手法的分析,孫雪老師表達了對猴性、人性與佛性的探究,周馥老師強調(diào)了對文本特征和語言樣式的關(guān)注,富今幗老師則通過課堂完美地呈現(xiàn)出此次集備中達成的關(guān)于名著閱讀教學的認知。她們的集備與教學實踐讓我們認識到,有價值地討論是以學科知識的有效拓展與思考的深入為基礎(chǔ)的。而基于興趣的多角度思考既降低了工作強度,又很好地形成了知識地互補,使集備研討卓有成效。這是合作學習、深入探究的極好體現(xiàn)。
可以說,這次以“名著的深度閱讀研究”為主題的集備與授課活動,讓經(jīng)典閱讀成為閱讀的經(jīng)典,進而成為閱讀的經(jīng)典范式,使師生都獲益無窮。
總結(jié)分享
集體備課備什么才是有效的?通過三個學科的集體備課觀摩與研討,我們似乎找到了答案:一是備出精準的學科素養(yǎng)目標,二是備出簡捷高效的問題情境,三是備出結(jié)構(gòu)化的思維主線,四是備出一類處理問題的方法。
扎實落實、有序研討、思考探究、穩(wěn)步前行,是學科教師日常教研活動的不懈追求。我們將繼續(xù)扎實有序地進行教育教學研究,希望通過這種扎實有效地思考與嘗試,獲得思想的啟迪和經(jīng)驗的豐富,進而完善或修正前進的方式;通過這種扎實有效地思考與嘗試,提高備課質(zhì)量、促進師生的深度思考、打造高效課堂,培養(yǎng)學養(yǎng)深厚、思想深邃的莘莘學子。
撰稿:趙碩;楊光豐、汪軼新;柳迎春、王桂娟、趙汪洋
攝影:信息中心 編輯:婁馨月
審核:孫成群