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公眾平臺備課是教師教育教學活動的起點，亦是基點。集備備什么，用什么方式使學生獲得收益，使教師獲得成長，2018年12月6日——11日，我校中學部英語、數(shù)學、語文學科的備課組展示了他們的思考與嘗試。展示活動分備課展示、現(xiàn)場授課、點評指導、靜態(tài)（教案、作業(yè)）展示等環(huán)節(jié)。孫成群副校長分別參加了各部門的集體備課展示活動，省二三校中學相關(guān)學科教師在學習中促成長，在交流中共提升。
遠洋中學部
12月6日，遠洋中學部英語教研組進行了主題為“如何圍繞教學目標有效設(shè)計閱讀教學”的備課展示活動，八年級英語備課組組長王妍老師主持活動。
李巧柔老師作為主備人針對八年級上Unit 10 If you go to the party, you’ll have a great time! SectionB 2a-2e部分進行了教學設(shè)計闡述。李老師以單元知識為單位，從教材分析，課標分析，學情分析，教學目標，重難點，教法及教學過程幾個維度做了深入分析。針對李老師的教學設(shè)計，全體英語教師進行了有針對性的研討，既充分肯定了李老師教學設(shè)計中的亮點，同時也提出了改進意見。于丹老師發(fā)表了對于閱讀教學的獨到見解：“閱讀教學應由帶著問題走進課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閹е鴮W生走進語篇，走向問題。”這樣的微改變，體現(xiàn)了閱讀教學的理念更新，讓課堂的生成，精彩無限；孫明新老師認為讀后活動設(shè)置的目的是打開學生的思維，拓寬學生的思路，建議以讀促寫的環(huán)節(jié)要從多維度展開，使寫作環(huán)節(jié)變得更加靈活多樣；宋海婷老師認為free talk環(huán)節(jié)，可以從“得”與“失”的角度，培養(yǎng)學生學會溝通，學會解決問題的態(tài)度；呂鵬老師提出要結(jié)合文本內(nèi)容培養(yǎng)學生的移情能力，培養(yǎng)學生由自身煩惱聯(lián)想到父母及老師的煩惱；教研組長趙嵩老師從細化導入，合理設(shè)問，讀后思考幾個方面對大家的思路進行了總結(jié)與可行性分析，為李巧柔老師授課提供了新的思路。
李巧柔老師進行授課展示。精心備課讓課堂更加精彩。課上同學們積極參與，表達自己對于文本的理解。同時，通過翼課網(wǎng)平臺實時反饋學生的閱讀情況，實現(xiàn)了班級授課的信息化。授課結(jié)束后，李巧柔老師從課堂呈現(xiàn)方式、板書設(shè)計、設(shè)問方式幾個方面進行了課后反思。
李巍副主任在點評時這樣說：“本節(jié)課采用了‘以終為始’的教學路徑，是一節(jié)以翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式展開的個性化閱讀教學?！蓖瑫r，李主任強調(diào)閱讀教學要體現(xiàn)對詞匯語法的訓練，一節(jié)好的閱讀課應具有語言性與人文性。李主任的點評讓大家深受啟發(fā)，對閱讀教學重難點有了更深入的理解。
高新中學部
12月7日，高新中學部七年級數(shù)學備課組進行了集體備課展示活動，數(shù)學教研組長楊光豐老師主持活動。
本次集體備課的內(nèi)容為華師版七年級下第十章10.2平移，李作任老師作為主備人，對課標進行了深入的解讀，并對本節(jié)課的橫縱地位進行了深入的闡述，從單元概述，課標要求，學情分析，教學目標，教學難點，教學過程，課堂總結(jié)等七個方面對本節(jié)課進行了細致而詳實的分析。備課過程中，組內(nèi)其他教師積極發(fā)言參與研討，從備教材，備學生情感，備教法學法等方面出發(fā)的課前備好課，達成了集眾人優(yōu)長在課前對所授課有全面清晰的了解。整個備課過程研討場面熱烈。
叢瑩瑩老師進行授課展示。叢老師精準的完成了集體備課中的教學目標：問題驅(qū)動精彩合理，從具體實例出發(fā)認識圖形的平移變換；通過具體操作，讓學生充分實踐和討論，探索本節(jié)課的重點；通過猜字游戲讓學生掌握本節(jié)課的難點，在方格紙上平移物品的操作活動，體會平移運動的過程。在課堂教學中，叢老師能夠認真傾聽學生的聲音，及時補充并追問，體現(xiàn)授課教師深厚的數(shù)學素養(yǎng)。
備課組長王朝輝老師對本次備課活動與上課進行總結(jié)，通過備課的展示反映了備課組日常的集體備課狀態(tài)和做法。與會老師受益匪淺。
南湖中學部
12月11日，南湖中學部七年級語文備課組進行了以 “名著的深度閱讀研究” 為主題的集體備課展示。語文教研組長柳迎春老師主持活動。
此次備課展示活動主要包括集備和授課兩部分。選擇篇目是七年級上的《<西游記>的精讀與略讀》，主備人是趙汪洋老師，授課人是備課組長富今幗老師。
本次集備與授課，讓我們對名著閱讀的相關(guān)內(nèi)容有了較為清晰的認知：
其一，經(jīng)典閱讀中精讀、略讀與跳讀的關(guān)系。跳讀，既是閱讀大部頭作品時內(nèi)容梳理的便捷方式，也是檢驗孩子們對作品的熟悉度的基本方式；更有助于孩子們形成對作品的整體性認知。就如課上孩子們對情節(jié)的簡單梳理與回顧。略讀，是閱讀大部頭作品時的必要方式，也是現(xiàn)階段孩子們能做到的獨立閱讀方式；孩子們以此形成對作品的初步認知。就如孩子們對孫悟空形象的初步認識。精讀，是名著閱讀的重要方式，也是最需要教師指導和引領(lǐng)、需要相互交流碰撞的閱讀方式；孩子們以此深入理解作品，形成閱讀的源動力。就如教師以“斗戰(zhàn)勝佛”為切入點引發(fā)孩子們對孫悟空形象的深入探討與思考。合理運用精讀、略讀、跳讀，能有效提升學生對名著深度閱讀的意識、能力與效果。這也是富今幗老師的課堂豐富生動的主要原因。其二，在教學中，教材應是指導寫作的范本。通過課內(nèi)的研討體驗，幫助孩子獲得有效地方法與經(jīng)驗，進而擴展到課后的獨立學習與廣泛閱讀中，從而全面提升孩子們的學科素養(yǎng)。
本次集備與授課，讓我們對教研組集體備課的方式有了一定的思考：
作為主備人的趙汪洋老師率先給出了完整的教學設(shè)計，讓教師們的研討有了具體的落腳點；其有效地組織、及時地推動與恰當?shù)乜偨Y(jié)，讓此次集備研討目的明確而有針對性、論題鮮明而具體、結(jié)論清晰而合理。成為此次集備研討取得成效的有力保證；作為參與者的四位教師分別從不同側(cè)面對論題加以闡述。李瑩瑩老師提出對小說寫作手法的分析，孫雪老師表達了對猴性、人性與佛性的探究，周馥老師強調(diào)了對文本特征和語言樣式的關(guān)注，富今幗老師則通過課堂完美地呈現(xiàn)出此次集備中達成的關(guān)于名著閱讀教學的認知。她們的集備與教學實踐讓我們認識到，有價值地討論是以學科知識的有效拓展與思考的深入為基礎(chǔ)的。而基于興趣的多角度思考既降低了工作強度，又很好地形成了知識地互補，使集備研討卓有成效。這是合作學習、深入探究的極好體現(xiàn)。
可以說，這次以“名著的深度閱讀研究”為主題的集備與授課活動，讓經(jīng)典閱讀成為閱讀的經(jīng)典，進而成為閱讀的經(jīng)典范式，使師生都獲益無窮。
總結(jié)分享
集體備課備什么才是有效的？通過三個學科的集體備課觀摩與研討，我們似乎找到了答案：一是備出精準的學科素養(yǎng)目標，二是備出簡捷高效的問題情境，三是備出結(jié)構(gòu)化的思維主線，四是備出一類處理問題的方法。
扎實落實、有序研討、思考探究、穩(wěn)步前行，是學科教師日常教研活動的不懈追求。我們將繼續(xù)扎實有序地進行教育教學研究，希望通過這種扎實有效地思考與嘗試，獲得思想的啟迪和經(jīng)驗的豐富，進而完善或修正前進的方式；通過這種扎實有效地思考與嘗試，提高備課質(zhì)量、促進師生的深度思考、打造高效課堂，培養(yǎng)學養(yǎng)深厚、思想深邃的莘莘學子。
撰稿：趙碩；楊光豐、汪軼新；柳迎春、王桂娟、趙汪洋
攝影：信息中心 編輯：婁馨月
審核：孫成群
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